從國家（jiā）級教學成果獎，看一（yī）線老師如何做研究

基礎（chǔ）教育成果獎作為國家最高獎項，代表了國家（jiā）政策動向，對於（yú）一線教師而言，也（yě）極具指導意義。其（qí）解決的問題，往往不僅包含個人的困惑，也反映（yìng）了社會（huì）公共關（guān）心的衝突。

筆者近日參加了上海師範大學舉辦的基礎教育教學成果獎係列專（zhuān）家（jiā）講座。在這裏，魏峰教授、李政濤教授、王月芬博士等多位專家（jiā）分（fèn）別分（fèn）享了（le）他們做研究的經（jīng）驗。部（bù）分觀點與個人心（xīn）得，願對同為一線教師（shī）的諸位有所裨益（yì）。

啟發之一：優秀成果站位高，需要研究政（zhèng）策和思維邏輯

研究者（zhě）要把握關鍵詞“邏輯（jí）”，首（shǒu）要的一點就是研究政策的邏輯和思維（wéi），即研究去往哪（nǎ）裏，怎麽去。由於是國家層（céng）麵的評選，研究要具體的反（fǎn）映國家政策的動向，並在研究實踐中回應。

譬如研究評價問題，就繞不開《新時代教育評價改革總體方案》，教研則離不開（kāi）《關於加強和改（gǎi）進新時代基礎教育教研工作的（de）意見》，還有（yǒu）2023教育十大關鍵詞所展示的教育聚焦（jiāo）方向，比如心理健康、數（shù）字化、家校社協同等等（děng）。

為什麽（me）優秀的（de）論（lùn）文成果中，總是會從上位的課標等文件（jiàn）依據著手——這表明研究不是閉門造車、自說自話，而代表了（le）學理的探索和實踐，這將使成果更具有學（xué）術價值。

啟發之二：優秀成果解決實際真問（wèn）題，需要找準痛點難點

與高校的學術有所不同，基（jī）礎教育的成果獎重在解決中小學教育中的真問題（tí），讓研究成果直接變革教學方式，讓成果的價值在實踐中接（jiē）受檢驗。

名列獲（huò）獎名單中的各個優（yōu）秀成果，有的聚焦項目化學習，有的是勞動教育，又或者如李政濤（tāo）老師團隊聚焦的學科育人價值（zhí），都是一線學科與育人（rén）交（jiāo）匯口中問題叢生的領域，甚至是痛點和難（nán）點。而正是實（shí）際中的真問題，才帶來了研究的必要性，也形成了成（chéng）果的推（tuī）廣價值（zhí）。

在如此宏大（dà）的研究麵前，個體顯得無比渺小（xiǎo），尤其是當許多（duō）研（yán）究長達數十年時，這（zhè）種感覺更（gèng）甚，其精力（lì）和（hé）付（fù）出之巨，非常人所為。即使如此，作為一（yī）個普通的一線教師，與其自歎自艾，不如想（xiǎng）想自己能做什麽，從小的研究著手，盡可能解（jiě）決真問題（tí），形成真（zhēn）價值。

啟發之三：優秀成果不（bú）止有問題，更有精微的研（yán）究主題

在好的問題基礎上，可以進一步形成一個指向明確的研究主題（tí）。以“促進語文素養提升的初中語文讀寫（xiě）結合教學的實踐研究”為例，通過確定學段(初中語文)——確定領域範疇(讀寫結合)——確定目標導向(促進語文素養提升的)——確定研究類（lèi）型(教（jiāo）學)——研究研究方式(實踐研究)，最終形成了這樣一個研究主題。

這個主題中的任（rèn）何（hé）一個步驟的要素都可以替換，通過（guò）排列組合的方式，可（kě）以形成多元的思（sī）路(比如目標可以換（huàn）成促進寫作（zuò）能力提升，思維（wéi）能力等等)。但好的研究主題一定要參照課標或者政（zhèng）策，而不宜采用自己創編的（de）話語，以免造成理解困難，比如要避免時下常常出現在標題中X步X法，首字母拚接成的XX模式。

優秀成果必需以理論的方式表達實踐，在研究中重視概念界定、重抽象提煉、重理（lǐ）論依據、重科學方法。如果隻是堆砌實（shí）踐，從操作到操（cāo）作，還（hái）隻是（shì）在具體的實踐上打轉（zhuǎn），成果（guǒ）需要有理論的提煉，才能更具傳播價值。

區分一般研究和優秀成果的要點（diǎn）在於是否有理論上的獨特貢獻或者（zhě）建樹，能否做到人無我有，人有（yǒu）我新，人（rén）有我深，人有我破？可見優秀成果，還是要回到學術的基本功。雖然是（shì）在一線，但優秀學術的成果要求並不會降格。

在我（wǒ）們有了好的選題（tí）後，還需要讀文獻，概括出研究現狀，分析已有觀點和結論（lùn），鑒別出以往研究（jiū）的不足，並指出自己研究的空間。這一點看似很（hěn）常規，但沒有長（zhǎng）期（qī）的練習，係統的閱讀，很難寫出規（guī）範的（de）、簡練而精準的文獻述評(而不是羅（luó）列堆砌)。

而找文獻也需要技巧，為了防止同質化和“信息繭房”效應（yīng），可以訂閱和長期閱讀核心雜誌期刊，以了解前沿，讀大（dà）家的文章，以打開視（shì）野，並形成文獻儲備庫。

其次，好研究和一（yī）般研（yán）究的差別，往往在（zài）研究方（fāng）法上拉開差距。我們需要運用合適（shì）的方法形成解決策略。以Flanders師生互動分類係統為例，通過課堂觀察，將教師的行為編碼，統計（jì）次數，這樣就能夠直觀地反映（yìng）教師授課與學生學習風（fēng）格，讓原本抽象的課堂觀察變得十分直（zhí）觀，可見數據量化的力（lì）量。這種使（shǐ）用觀察工具使原本不可見的研（yán）究（jiū）對象可視化（huà）的思路，可以幫助我們有效地提升研究的專業性。

最後（hòu）兩步，通過實踐檢驗有效性，並凝練研究（jiū）成果。與其說好研究是寫（xiě）出來（lái）的，不如（rú）說研究是（shì）長期做（zuò）出來的，是“真實、長期（qī）、紮實、有效”的，缺一不可。對於一線老師來說，研究應該貫穿於日常教學（xué）教育中，而不是（shì）獨立的以負擔的形式存在的。

有老師說研究是為了拿學位，評職稱，研究能夠解開困惑，還（hái）能對別人有所啟發。這（zhè）些目的自然有其功利性，但很貼合（hé）實際。

不過，把研究當作熱愛的事，思考引發自（zì）己困惑的事，通過研究來理（lǐ）性的表達，這樣的研究是去（qù）功利化的，源於好奇才能持久，也能真正讓人沉浸其中。而外在的功利性目（mù）的，雖然不是直接目的，往往會成為那（nà）些熱愛和（hé）投入研究（jiū）的人所贏得的副產品。

拋開目的論，而專注投入到研究中（zhōng），把研究當做熱愛，研究才能夠帶來（lái）發現的樂趣，而隻有熱愛，才能持久。

當你不再隻盯（dīng）著目標，而專注於投入時，榮譽反而成了自然的獎賞。

我在做班主任時，研究學生，研究班級，自發地寫作（zuò）和（hé）反思，恰恰（qià）也體驗到了不少研究的趣味，而在（zài）做學科（kē）研究時，卻被各種（zhǒng）規範和誤解束手束腳，越是想寫好，越是不自然，是否正是誤讀了研究真正的意義，而與研究身心分（fèn）離所致?

身心合一才能稱之為熱愛，而身心分離之時，熱愛就會降格為技術。研究如此，教學或者世上的其他的事大抵如此。

好的研究，既需要研究（jiū）者（zhě）保持對政策、動向的（de）敏銳，對理（lǐ）論的深入理解，更（gèng）需（xū）要在日常（cháng）教育（yù）教學中（zhōng）長期深耕耘，既（jì）需要腳踏實地，更（gèng）需要仰望星空。一線教育者，連接著教育研究的前沿，和學生、家長的終端（duān），在一定程度上塑造了教育的真（zhēn）實生態。

日複一日地教學，重複昨天的（de）故事是一種工作方式，甚至是活（huó）法，但把教學（xué）當道場，在遭遇問題、分析問題（tí）和解決問題中日複一日地修煉、精進，獲得職業的價值感和幸（xìng）福感也是一種。

在（zài）基（jī）礎教育的領域，即使作為一位普（pǔ）通老師，隻要深耕耘必有建樹，把研究當方法，發現和（hé）解決真實的問題同時，提（tí）高自身工作的專業性，也為孩子們帶來一節更（gèng）有魅力的課，營造一間更幸福的教室。

我以之為師者的幸福和使命。