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從國家級教學成果獎，看一線（xiàn）老師如（rú）何做研究
基（jī）礎教育成果獎作為國家最（zuì）高獎項，代表了國家政策動向，對於一（yī）線教師而言，也極具指導（dǎo）意義。其解決的問（wèn）題，往往（wǎng）不僅包含個人的困惑，也反映了（le）社會公（gōng）共關心的衝突。 筆者近日參加了上海師範大學舉辦的基礎（chǔ）教育教學成果獎係列專家講座。在（zài）這裏，魏峰2024-09-30真正的學（xué）習往往在（zài）互動（dòng）中發（fā）生
今（jīn）天我跟大家分享，真正的學習到底是怎麽發（fā）生的（de）。我（wǒ）先講些自己的經曆，大家可能會更有感觸。 我博士的專業是組織行為學。大（dà）家知道，大多數人讀博都要做一（yī）些助教工作，但因為法（fǎ）國和歐盟的一些（xiē）規（guī）定，我一（yī）天助教都沒（méi）做過，連MBA的課堂都從2024-09-09我們總說“真實（shí）情境”，“真實（shí）”的情境從哪裏來？
創（chuàng）設學習情境，讓學生在真實情境中發現問題、分析問題和解決問題，發（fā）展核心素養，是（shì）課（kè）堂教學育人價值的重要體現。 我曾寫（xiě）過一篇題為《〈紅樓夢〉中生物學教學（xué）情境的應用例析》的文章，利用《紅樓夢》中的家族人物關係、花卉類型及傳染病情（qíng）節等事例2024-07-10錢穎（yǐng）一（yī）：教育的價值，在於訓練大（dà）腦會思考
知識是現（xiàn）代性的重要特征，但我們不能太簡單地把知識等同於教（jiāo）育，知識（shí）不是教育的全（quán）部內容。教育的價值，不在於學習很多事實，而在（zài）於訓練大腦會思考。教育應該（gāi）更多聚焦在學生的（de）思維發展而非知識掌握上，這其中的核心是批判（pàn）性思（sī）維與創造（zào）性思維教2024-07-01從普通教師到正高級教師，“捅馬蜂窩（wō）式”寫作（zuò）帶（dài）來的成長驚喜
每位（wèi）教師的（de）專業成長之路都有各自不同的際遇，有的紮根課堂（táng），有的立足大賽，有的幸遇貴人（rén）……於我而言，從（cóng）一（yī）個山區高中的普通語文教（jiāo）師逐步成（chéng）長為浙江省正高級教師並被高校特聘為教授，有一個（gè）至關重要的專業成長（zhǎng）助（zhù）推器——教科研寫作。 我的教科研寫作有一個2024-06-17唐江澎：教師的專（zhuān）業角色與專業（yè）修為——在教學（xué）活動中，我們應該成為什麽樣的人？
修為是一種持（chí）續的專業（yè）行為，不可能一蹴而就；時時反思，時（shí）時修為，才能達到氣定神閑的專業境（jìng）界，達到“有紮（zhā）實學識”的要求。有一（yī）句話激勵了我許多年，教師應該成（chéng）為在具體學科領域有專業信仰與專業（yè）追求的學者，與大家共（gòng）勉。——唐江澎 1、 角色定位2024-05-06餘文森（sēn）丨把教學工作（zuò）引上教科（kē）研的軌道
教學是學（xué）校的（de）中心工作，是教師的“主業”，教（jiāo）師的業績取決於其教學的水平和（hé）質量。教師把課上好了，把教學工作做好了，把學生教好了，也就完成了自己的使命和職責，實際上就是一位好老師了。那麽我（wǒ）們為什麽又要（yào）提倡教師（shī）做研究（jiū）？那是因為做研究是做好教學工作的2024-04-15
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